教师继续教育模式是在一定的教育理论指导下，根据教师继续教育目的、任务和要求，教育对象和施教主体在一定条件下结成的关系而实施教学的一种较为稳定、流向和程序的实践活动和对这一实践有意识的管理。教师校本培训实践活动诸多要素中应起决定作用的应是以下几方面：
1．校长对“学校是教师继续教育主阵地”这一理念的把握
中小学校长和幼儿园园长是学校的法人，是执行国家关于教师全员培训法律政策规定的第一责任人，立足于学校，在教师工作的岗位，从学校实际出发，因地制宜地全面开展教师继续教育是校长园长法定的工作职责。只有确立这一理念，才有可能创造一切条件，克服困难，积极主动地全面推行教师校本培训，落实校本培训的相关目标要求、培训内容、操作程序，研究制订相关管理制度和评价政策。
2．教师校本培训的目标
中小学教师继续教育目标具有层次性，就总目标来说是“为了提高教师队伍整体素质，适应基础教育改革和全面推进素质教育为主要目标，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点”。明确的培训目标在培训模式各要素中起决定性的作用，制约其他各要素。教师校本培训的目标在总目标的要求下，根据各所学校教师队伍素质与能力的实际，可以提出更为具体和针对性的目标及要求。一般来说，学校领导更注重通过培训提高教师教学过程中运用教育学、心理学理论和学科教学理论，诊断学生学习过程中遇到的困难和克服形成困难的障碍的实践能力。
3．教师校本培训的对象
中小学教师培训的对象可分为新教师，1至5年的青年教师，有5年以上教龄的有经验的教师，学科教学骨干教师直至地区学科带头人等。培训对象不同，应有不同培训目标和内容。而对于教师校本培训对象来说，亦主要分为新教师、有经验教师与学科教学骨干教师三个层次，此三个层次的教师培训应是循序渐进逐级提升。
4．教师校本培训的动力
目标和对象明确之后，以什么动力使培训工作能顺利推进，这种动力是培训模式的动力因素，政府制订的法规政策是培训的外部动力。教师亟须提高自身师德修养、教育教学研究能力和教学业务能力水平的需要是内部动力。教师校本培训的动力则是学校把政策法规的外部动力与教师自身发展的内部动力有机结合起来，以实现推动学校教育教学质量提升与发展目标，是外部与内部动力的联合器和纽带，是花费最少时间、财力与物力，获得最直接效益的最佳途径。
5．教师校本培训的内容
教师校本培训内容可以根据素质教育发展学生个性特长和创造能力的要求，从改革传统课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，提出教师培训与攻克教育教学改革重点难点相结合的培训内容。以求从各校实际出发，谋求在素质教育领域中通过改革实践，形成各校的素质教育办学特色，建设起一支能够根据现代社会发展需求的培养学生有良好健康心理品质、健全人格、具有扎实科学文化知识基础、创新精神和动手实践能力强的有特色的师资队伍。
6、教师校本培训的形式
教师校本培训能较好地解决工学矛盾的时间、费用及培训的针对性。它能在同一时空的条件下，充分利用教师的课余时间和学校的办学条件，调动学校的各种有利因素，相对集中，分散自主讨论交流和自主实践，采用灵活的形式，较为科学经济地处理好理论学习培训教学、课题研究和教育教学实践活动相互间的关系。