在今年下学期教育局人事科和教师进修学校共同组织的校本培训工作调研活动中，我们发现，有些学校在校本培训工作行动迟缓，无所作为，有些校长认识模糊，还在观望徘徊，有的做了一些应景工作，以应付上级检查。很显然，这些校长没有明确自己在校本培训中的角色，没有很好地担当起应该担当的角色，因此，要么角色意识缺乏，要么角色行为错乱。

那么，校长在校本培训中如何实施自己的角色行为，如何组织好校本培训呢？

第一，加强学习，提高认识。校长应该是校本培训的研究者。对校本培训的概念、价值、特征、模式、方法等，校长必须认真学习，作深入的研究和探讨。只有了解了校本培训的方方面面，掌握了了校本培训的规律，实施起来才会有的放矢，避免盲目性和随意性。校本校本，即“以校本为本”。下面三句话是对“校本”这个概念的最好诠释：“为了学校”，是说开展校本培训，目的为了促进学校的发展，促进学校教师专业化水平的提高，最终目的就是为了学生的成长和发展；“在学校中”，是讲校本培训的一切活动，基本上是在教师所在学校开展，与教师培训机构实施的集中培训区分开来，同时也告诉我们，校本培训可以在学校所有的教育教学进程中进行，在这个过程中的学习、观摩、研讨、争论等行为，都对教师的成长起着一定的作用，都可以归结为校本培训；“基于学校”，这句话有两层意思，第一，校本培训活动的开展要切合学校和教师的实际，包括目标的制定、内容的选择，时间的安排以及培训模式等等，不能脱离学校和教师的需要，第二，开展校本培训要发挥学校已有优势，大力借助本校的硬件和软件资源。要较好地开展校本培训工作，校长必须好好琢磨琢磨以上三句话。

第二，摸清底子，立足实际。干任何工作都要立足于个人的单位的实际，开展校本培训也是如此。学校开展校本培训，具备了哪些硬件，群体学习的风气怎样，社区中有哪些资源可以利用，校长心中要有底。学校几十甚至上百个教师，年龄结构、学历结构、职称结构、心理素质、专业水平、技能程度等等，校长一定要了如指掌，如数家珍。只有这样，你才好制定目标，确定内容，对症下药，才好分阶段、分类别、按需求、按层次去开展培训活动。在一所学校中，如果根据职业角色认同程度、心理素质发展水平、教学能力成熟程度、工作作用发挥状况，可以将教师划分为适应期和发展期两大类。前者多为教龄不长，走上讲台不久的青年教师。他们已“站上讲台”，但是还没有“站稳讲台”。对这部分教师要加强职业道德和职业理想的教育，努力使他们认同教师职业责任，实现教师角色转换；要加强教学常规培训，了解学校常规，自觉地按照常规开展工作；要对他们进行教育教学能力的训练，形成教育实践能力。只有这样，才能使他们迅速做到“四会”：一会分析了解学生，二会设计教学方案，三会实施教学策略，四会教育管理学生。

第三、建立体系，统筹安排。校长是校本培训的责任人， 对本校的教师培训负有直接责任。校长没有任何理由削弱和淡化校本培训工作。有个中学校长对笔者说，学校工作，千头万绪，太多太杂，忙不过来，实在没有时间去搞什么校本培训了。学校工作繁多，对此我毫不怀疑。特别是新课改背景下，社会对学校的德育、教学、服务等等工作要求更高了。我们的校长常常有如芒在背的感觉，有生怕踩地雷的心理负担。其实，这正证明了培训 提高教师的必要性。只有从根本上提高了教师的素质，学校工作才会有效率，有效果。同时，也从一个侧面说明，在开展校本培训工作中，校长一定要建立体系，统筹安排。要把校本培训和学校的教育教学工作结合起来，紧密联系教师的工作实际，培训为了工作，工作促进培训。当然，校长还要建立校本培训网络体系，在这个体系中，校长宏观控制，指导督查，令行禁止，保证政令畅通。要确定一句副校长主管此项工作，教务主任具体实施，教研组长、年级组长、备课组长多管齐下，分工负责，互相配合。只有这样，才会忙而不乱，繁而有绪，做到学校工作、教师培训两不误。

第四，探索路子，确立模式。路是人走出来的。校本培训的路子也要靠我们校长带领教师们勇敢去走出来。校本培训没有一成不变的模式。他校的经验当然可以“拿来”，自己学校的创新也十分可贵。南田坪联校的吴祖平校长实施的是“名师引领”，的模式，几年时间，竟磨练出来一批骨干教师和教坛新秀，名师带出高徒，高徒成为名师后，也去做引领工作，形成“名师链”，其培训效果可想而知，近几年南田坪实验小学的教学质量稳步上升就是最好的证明。实验中学实行的是“推人下水”的模式，你不会游泳不敢游泳吗？把你推下水去！扑通几回，你就会了。在实验中学，上公开课、观摩课、汇报课，不是哪一个或者哪一部分教师的专利，每一个教师都有机会，那些专业化水平程度差一点的教师机会更多。你获得了机会，你也就获得了一次钻研的机会，学习的机会，感情的机会和身体力行的机会，甚至还有反思的机会。你获得了机会，也就获得了压力，压力帮助人成长，压力促使人成熟。坝塘联校推行“师徒结对双向互动”的培训模式已经有近三年了，老师们共同学习、合作学习，取长补短、互相帮助，形成了良好的氛围，也取得了比较好的效果。

第五，建立机制，组建资源。校长是校本培训的组织者和领导者。要有序开展校本培训，加速教师成长，校长必须建立有效机制，为教师提供培训和学习的必要资源。有效机制有哪些呢？一、导向。在教师中大力宣传，树立正确的价值观，形成良好的集体舆论，建立和谐的人际关系，创设合作学习、互相学习的良好氛围，把学校建设成为学习型组织。二、激励。要建立健全培训制度，千方百计激发教师参加培训的内在驱动力，开发教师的潜力，增强教师积极学习自我成长的自觉性。三、保障。校长要为教师的培训和学习提供信息保障、时间保障和物质条件的保障，切实帮助教师解决实际困难，解除后顾之忧，使他们全身心地投入学习和工作。校长还要组建校本培训资源。一是校内资源。学校名师、骨干教师和特色教师就是很好的可以充分利用的资源。二是校外资源。进修院校、教研单位以及外校的特级教师、专家学者以及外校的特级教师讲座，作学术报告，进行研究课的点评，和教师们一起共同研究探讨。还可以“牵手名校”，利用名校资源为本校服务，达到“借鸡生蛋”的目的。三是物质资源。包括必要的课本资源和课程标准、课改理论书籍、教育教学研究杂志等，还包括必要的现代信息技术设施设备。

第六，积极参与，经常指导。校长还要成为校本培训活动的积极参与者。一是校长本身素质也必须不断提高，校长首先是一名教师，然后才是校长。校长应该是学校教育教学的行家里手，在业务上成为“强人”，成为学科领头人，要坚决打破那种“当不了优秀教师就去当培训的理所当然的。以各种理由拒绝参加校本培训的做法，绝对是要不得的。二是校长参与校本培训，能够在教师中起到榜样示范的作用，对教师参培的积极性。校长也是校本培训的指导者，对教师培训担负指导的责任。这种指导应该是全程的，全方位的。

第七、总结提升、以评促优。在校本培训工作中，校长还要善于总结，善于提升，善于评价。校本培训的成绩要总结，经验要提升，教师的学习效果要给予评价。总结并不是要炫耀我们所做的工作，而是回过头来看看我们所走过的路，是不是走对了，走了弯路没有，今后应该怎样走得更好些，我们的计划是否全面，制度是否完善，模式是否合符学校和教师实际等等。总结的过程其实是反思的过程，是经验积淀的过程，能更有利于我们今后工作的开展。所谓提升经验，绝不是说要夸大我们所做的工作，如果这样认为那就大错特错了。我们的校长千万不要停留在当经验型校长的水平上，而要努力向学者型校长、研究型校长发展。要重视对教师校本培训成绩的评价，给予充分肯定，调动教师参加培训的积极性；同时，也要指出存在的问题，帮助教师修改自己的计划，改善自己的方法，调节自己的行为。