教师提高其研究水平的手段有很多，如脱产进修、校外机构安排的在职培训、日常教学时间的反思、自学等，但真正符合教师要求，又能大面积提高教师研究素质的手段，大概非校本培训莫属。
什么是校本培训
校本培训(school—basedinservicetraining)，按欧洲教师教育协会1989年的界定，指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。这一界定剖析了校本培训的出发点——“学校课程和整体规划的需要”，校本培训的主体——“学校发起组织”，校本培训的目标——“满足个体教师的工作需求”，以及校本培训的场所——“校内”。
我国教育界在不断着重开展校本培训的同时，不少人也曾尝试对其进行界定。
比如，有人认为，校本培训是在开展继续教育工作中，以教师任职学校为主阵地，以教师互教互学为基本形式，在岗业余自学的一种进修模式。这种说法肯定了校本培训是一种教师的在职培训，指出了其中一种基本的组织形式——教师互教互学，并且将培训的场所也设在了学校。
也有人认为，校本培训是指以学校为本的师资培训，它是以邓小平“三个面向”理论为指导，根据学校发展的目标和要求，探索以校为本、自主发展的训练模式。这一界定将培训的出发点定位在“根据学校发展的目标和要求”上，目标是“自主发展”，这一切都不无道理。
还有的人提到，所谓校本培训，是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职的学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。这一界定在校本培训的场所、目标、形式的表述上相对较为准确，但对校本权限界定却有失宽泛，这与校本培训的主旨相去较远。
校本培训一词界定的关键在于对“校本”的认识。在我们看来，校本主要有三重含义：(1)以学校为基本单位。学校的问题理应由学校自行解决，但学校却不是解决学校问题的惟一场所，必要时可适当借助大学等培训机构协助校本培训的开展。(2)基于并为了学校的发展。校本培训是一种“从学校中来，到学校中去”的培训，学校中出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。(3)学校有充分自主权。以校为本的培训某种意义上代表着培训权力的下放，学校才是整个培训的主体，教育行政部门和有关业务部门仅为校本培训提供咨询、建议及一定程度的援助或监督，至多起配角作用，主角还是学校。因而，所谓校本培训，就是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。
校本培训作为教师的在职培训形式，有其自身的特点：
1．针对性。校本培训以学校和教师的实际需求为出发点，又以其具体实践为落脚点。它与一所学校的校情紧密相联，与教师的工作相伴同行，培训结果可直接转化为教师的教育教学能力，填补了培训理论与实践之间的鸿沟。
2．灵活性。校本培训的灵活性首先体现在时间的确定上。它作为学校工作的一部分，虽然要由具体的工作日程规范其运行，但可以依据学校具体工作的变动制宜，并不苛求按部就班。其次，校本培训内容也具有应变性。未来对现在来说存在着许多不确定的因素，校本培训的内容要针对学校实际，而学校实际会发生的事是难以全面预测的，因而培训的内容可以随学校的实际而定，并不排除一些内容临时性地进入培训进程。
3．多样性。校本培训摒弃纯教学式的培训方式，在培训形式上挖掘出自己的特色。最经常的校本培训方式有三种，一是经验交流，包括新老教师的交流，优秀教师和其他教师的交流等。二是案例分析。案例分析是一个问题解决过程，也是一个培训过程。教师们集结在一起，就某一案例进行商讨研究，各抒已见，各种思想火花在此碰撞、融合，培训的目的是在无组织的学习中达到的。三是课堂研讨。课堂上捕捉到的信息是最直接的，而且与教学也最息息相关，对课堂上教师的言语举止、学生的反应等的记录与评价，都是培训的内容。
校本培训的类型
校本培训有着多种多样的类型，这些类型按照不同的标准区分，有不同的表现形式。
1．按作业方式分
校本培训大致包含三种作业方式：第一种是在整个学校的水平上进行的培训，针对学校中最常见或最基本的问题。第二种是在某些部门或某一学科中进行的培训，这类培训是学校内的局部培训。第三种是由两所以上的学校进行的合作培训，它以合作学校的共同需要为出发点，集中人力和物力解决共同的问题，是学校开放办学的一种方式。
2．按组织形式分
(1)优秀教师负责型：优秀教师指的是在某一方面处于领先地位的教师，校长可以在他们中间指定专人负责培训其他教师。我国长期以来在学校中实行的新老教师“师徒制”就是其中的一种。此外，经验交流、专题报告等都是常见的形式。
(2)培训机构合作型：学校可以和大学、进修学校、教育学院进行合作。这样的培训也有几种常见的形式：其一,学校可以通过“合约”的方式，邀请培训机构有关人员定期来学校开展咨询、研讨活动；其二，学校向培训机构提供培训信息，传达学校的需要，然后由培训机构有针对性地进行设计，并到学校进行实地培训；其三，学校和大学等机构合作的课题研究本身也是一种培训。
(3)培训基地自建型：校本培训可以通过校际合作来进行，几所学校互通有无，共建一个培训基地。基地是“信息交流场”，各种培训信息，无论是校内的还是校外的，培训前的还是培训后的，都在此交会，确保了信息的及时性。它也是“设计所和输送站”，由它设计选择最佳方式，为不同的学校送去各自所需的培训。
(4)自培小组负责型：自培小组指的是学校自己建设的师资培训小组，一般由校长挂帅，学校有关部门的负责人和教师代表参加，共同负责管理和组织整个培训工作，包括培训目的的确立，培训计划、内容、方式的制定，以及培训结果的评估等。
(5)教育技术辅助型：我国现在的中小学也存在着教育技术辅助培训的现象，比如利用计算机进行课堂教学等。利用教育技术就是力图使培训像看“参考书”一样方便，这也是一种兼顾教师个体的培训方式。
3．按内容分
从问题的角度来分，校本培训有两种类型：一是针对现实的培训。这类培训的目的就是要直面现状，将培训和解决问题统而为一。二是面向未来发展的培训。这类培训的目的就是要将今后可能碰到的问题提前解决。培训过程中针对现实的培训与面向未来的培训必须相辅相成，以实现一所学校的整体发展。
校本培训中应注意的问题
校本培训的方式虽然有很多，但无论哪种校本培训方式，在培训当中，都需要注意以下几个方面的问题：
1．事先应注意调查教师面临的问题，探寻教师的实际需求
校本培训最大的特点在于能够根据教师的实际需求安排培训活动，培训的结果可直接用于教师教育教学质量的提高。对教师的实际需求的细致把握，是决定校本培训效果的关键所在。在培训中，至少可以运用这样一些方式来调查教师队伍中存在问题及实际需求：一是召开座谈会，与教师座谈，与学生座谈，了解双方对学校教育教学的认识和困惑。二是发放问卷，发放问卷的对象可以是所有教师，也可以是部分教师以及部分学生。由于参加座谈的仅仅是少数教师和个别学生，不能说有典型性和代表性，这样，问卷就在一定程度上弥补了对面上情况缺乏了解的不足。三是现场观察与记录，比如通过听课其实地把握课堂上教师的行为表现以及学生的行为方式，在教学第一线把握教师所存在的问题。
2．精心制定校本培训计划，并按照计划进行培训活动
一般地说，学校培训计划的制定，与学校发展规划和目标是相应的，首先有长期的培训计划，然后在此基础上把它具体化为每学期、每月的行动计划。每次培训活动之前，都应做周密的安排和布置。
3．培训中注意发挥校内教师的作用，调动教师参与的积极性
校本培训在校内进行，它不仅只是培训场所的变化，更是培训观念与培训主体的变化。校内的每个教师在自已的教育教学实践中，都积累了或多或少的经验，那些经验比较丰富的教师也完全可以承担培训者的角色，以自已的现身说法与其他教师进行平等的对话与交流。培训当中，要注意激发教师自身的探求欲望，通过各种方式调动他们参与培训的积极性。如果他们在培训中是以被动学习者的身份出现的。培训的效果也就大打折扣了。
4．注意运用多种不同的方式、手段进行培训
校本培训由于在校内进行，教师相互之间较为熟悉，为活动方式多样化提供了便利条件。课堂教学研讨、案例分析、讲座、经验交流等形式交叉进行，使培训始终与教师的实际需求联系在一起。要做到培训形式多样，培训组织者要明了校本培训到底有哪些方式可供运用，每种方式又有怎样的优长和缺陷，什么情况下适宜运用什么样的方式；同时，事先要准备好各种方式所需要的材料，比如，要开展讲座，前提是要把握讲座内容且至少写出讲座提纲等等。
5．注意对培训的效果进行评估和反思
每次培训后，学校最好运用不同的方式对培训进行测评，如设计一些问题以问卷的形式发给教师，由教师做出回答，也可利用访谈的形式，了解教师培训后的感受以及进一步改进培训方法的建议等。培训的组织者要不断注意各方面的反馈信息，以便及时调整培训活动，另外也要加强对自身行为的反思，注意梳理培训中存在的问题，思考解决这些问题的对策，设计以后培训的思路等等。
6．注意发挥案例分析的独特作用
校本培训中，一个重要的方式就是案例分析。把握案例，编写案例，进行案例分析，是校本培训中所应着重关注的方面。案例的着眼点在于被培训者创造能力以及解决实际问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。另外，通过案例，教师不仅可以从中获得认知，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其克服困难的自信心。在案例分析中，参与培训的教师有着较大的自主权，他们参与讨论与交流是其中至关重要的一个组成部分。培训者实际上更多地从讲台前站到了被培训者的背后，这既可调动被培训者的积极性，也可使被培训者有展示自已能力的机会。实践证明：实施案例教学后，被培训者的能力增强了，并且更有信心面对来自各方面的挑战了。
就总体而言，校本培训的探索在我国中小学中还只是刚刚起步，许多问题尚不清晰。我们期待着有更多的学校投身于校本培训活动，有更多的学校关注校本培训，通过校本培训为学校注入更多的活力。